北虹初级中学校长吴佩芸说，为调节男女教师比例，仅2012年以来该校已经引进了8位男教师。“在引进过程中，我们更看重入职后的培训。”比如，该校设计了各类项目发挥男教师的性别优势，还请男教师带着学生参与体育训练。

　　而在虹口区体育幼儿园，“租借男教师”成为弥补男教师“缺位”的方法。它利用家长志愿者的资源，请来本身就是体育教师的家长给孩子们上体育课，在游泳等训练项目也聘请男教师指导。

　　老观念“逼退”男教师

　　上海市教科院研究员吴增强说，导致小学甚至幼儿园男教师稀缺的原因很多，其中一个传统原因就是不少人认为男性当小学老师“没有出息”。“即使是师范学院的男生，毕业后也宁可选择中学以上的学校就职。”

　　而且，已经是“凤毛麟角”的男教师还存在着被女教师“同化”的危险。一位小学男教师坦言，因为在数量上处于弱势，男教师在学校的想法并不容易得到认同。“而且，长期在女性环境中工作，有时候会因为要‘合群’而磨平棱角，甚至有些男教师被‘同化’了，观念也变了。”

　　家庭教育不能少父亲

　　吴增强说，低年龄学校里男教师的缺失，确实会对孩子尤其是男孩的成长产生一定影响。“从心理学角度来看，孩子到6岁的时候，就需要同性父母的教育和陪伴，比如，男孩应该多和父亲接触，女孩则多与母亲接触。这样对孩子的性别角色养成有较大的帮助。”

　　现在的男孩缺乏阳刚之气，真的就全是男教师缺失惹的祸?吴增强反驳说，事实并非如此。“日本、韩国以及欧美等国家，小学教师中女性也占了至少半数以上。事实上，小学教师这个职业确实需要女性的耐心和细心。”

　　他认为，中国独生子女“圈养”太多、父亲在家庭教育中的缺位，都是导致男孩阳刚之气不足的原因。“多招一些男教师对男孩性格的培养有一定的影响，但我们的教育最缺少的其实是性别教育、人格教育以及对孩子意志力的锻炼。比如，日本特别注重孩子的性格培养，无论是冬天穿得少耐冻，还是夏天耐晒，都是训练孩子的意志力，而不是做‘温室的花朵’。这种回归自然的方式值得我们学习。”